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              开发具有培英特色的高中语文校本课程

              时间:2016-03-03 07:22来源:未知 作者:韩步军 点击:
              校本课程”也称“学校本位课程”或“学校自编课程”。顾名思义,就是以学校为“课程”编制主体,自主开发与实施的一种“课程”,是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的“课程”。
                        
                    我校是广东省一级学校,推行全面素质教育,在教育改革方面,一直处于积极探索的前沿,不断探索、大胆创新。早在80年代末,为了促进学生个性和特长发展,拓宽他们的知识面,提高学生的综合素质,我校就开设了多种选修课,总结了很多经验。并在“九五”、“十五”期间承担了国家级课题5个,省级课题2个,市级课题4个,积累了雄厚的科研经验,推出了若干本校本实验教材。今年,我校承担的广东省“十一五”课题“基于教师专业发展校本培训机制构建”正式立项,标志着我校校本课题的开发研究已进入实施并逐渐成熟的阶段。
                        
                    本文从实践者的角度,试图通过高中语文校本课程的理论研究,结合我校传统文化以及在实践中的实际案例来说明校本课程开发和实施的基本过程,希望能够为我校校本课程的开发以及正在进行的新课程改革提供一点经验。
                        一、高中语文校本课程目标的确立原则
                        (一) 强化德育功能,提高人文素养
                        
                    在科技、经济飞速发展的e时代,追求物质享受、个人享受成为很多人的信仰和发展动力的今天。如果教育的主要目标仍然过分注重教人“如何而生”的本领,而忽略“为何而生”的教育,学生局限于太狭窄、太专业化的知识,就很难具有历史使命感、社会责任感以及人道主义精神。国际21世纪教育委员会在由联合国教科文组织发布的《教育财富蕴藏其中》报告中,对教育的地位和作用作了新的深刻论述:“教育在社会发展和个人发展中起基础性作用——在21世纪到来之际,教育和各项培训己成为发展的首要推动力”。报告明确指出了教育的社会责任、强调德育的地位与作用,要求学校通过道德教育来增强学生的社会责任感,只有加强人文精神教育,提高学生的道德水准,才能解决人类面临和将要面临的环境问题、贫困、犯罪、战争等灾难。因此,开发语文校本课程,必须强化德育功能、全面提高学生的人文素养。
                        
                    我校以德育为核心,把德育作为系统工程来抓。致力于弘扬培英文化精髓,全面提升德育水平,以加强学校文化建设来促进学校德育实效。在处理德育与智育的关系上,学校坚持德育的导向作用,要求教学工作必须具有知识性和人文性的特点。各学科都把弘扬优秀的、科学的、有时代特点的人生精神作为共同的教学任务,把德育渗透到课堂教学中。同时,学校德育工作又紧紧依靠广大师生一齐努力去完成,尤其是让学生自己教育自己,实现自主教育。这其中学生会和团委(尤其是属下的宿舍管理委员会和自律委员会)发挥着组织和骨干的作用,学生在主动参与过程中大大增强自律性和凝聚力,提高了自我管理和自我教育的水平和能力。
                        (二)校本课程要突现校本特色
                        
                    国家对各级各类学校的培养目标和培养规格都有统一的规定,但是,这种规定往往只是最基本的原则性要求,很难兼顾不同地区、不同学校的具体情况和各自的特殊性,而且,千人一面、“拉平式”的培养目标和培养规格也很难满足当今时代和社会的需求以及学生个人的发展需求,这就要求学校要有自己独特的教学理念和办学宗旨,也就是学校要根据教育者的办学宗旨、具体的师生特点、教育资源、学校和社区环境来确立自己学校独特的发展方向。作为广东省的首批创国家示范性高中和白云区的龙头学校,我校有着百年悠久历史、厚实的文化底蕴,“白绿精神”源远流长;拥有着勇于无私奉献,廉洁奉公,团结协作,改革进取的领导班子;拥有业务精良、踏实肯干的教师队伍;拥有勤奋踏实、思维活跃、志向高远的学生。由此,我们的校本课程开发,要立足“传承百年文化,再创时代示范”这一目标,结合培英传统文化,开发传统与现代文化观兼具的校本教材。要努力从培养专家型教师。塑造基础扎实,有全面综合素质;崇尚科学,有现代信息素养;思维敏捷,有创新实践能力;大家风范,有现代人的气质等素质全面、个性突出的学生,来展现我校的办学理念和特色。
                        (三)校本课程要培养学生创造意识
                        
                    在每个人的心灵深处,都蕴藏着某种创造潜能,人在青少年时期,正是这种创造潜能最活跃的涌动时期,最明显的表现是对身边事物充满着好奇、对发生在眼前的现象异常敏感、并总是跃跃欲试的去尝试、去实践心中想做的事情。过去,学校和教师常常只关注学生的成绩却忽略了他们的这种内心需求,加之一些教师观念落后、教学模式陈旧单一、教学方法过死,导致了学生的好奇心在日复一日的司空见惯后丢失,敏感性在烦琐芜杂的日常生活中麻木,跃跃欲试的勇气、学习的积极性也逐渐丧失。许多人的创造潜能就是这样被深埋于心底,长期尘封。因此,开发语文校本课程应该注重学生创造意识的培养,积极有效地激发学生的好奇心,维护其敏感性,鼓励其敢于尝试的勇气,使学生产生探索未知领域的渴望,形成对创造性解决问题的需要。
                        (四)充分利用我校优质的教学资源,给学生提供广阔的自主学习平台
                        
                    语文校本课程,还要兼顾课程的具体内容和学生实际情况,注重理论与实践的结合,要求和鼓励学生投入生活,亲身实践体验,自主选择探究。它应该充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣,给予每个学生发挥其主体性的广阔空间。这样,学生才能够自己去寻找和发现问题,主动地去学习和思考,从而更好地培养学生主动解决问题的素质和能力。因此,校本课程开发,必须强调课程的实践性与体验性,必须兼顾学生的兴趣特长与个性,同时要考虑某些话动课程能得以实施的场地与设施。
                        
                    我校作为首批“创国家级示范高中”、首批“省一级学校”、“广东省现代教育技术实验学校”、“广州市信息教育十年先进单位”、“广州市科技教育先进单位”和“广州市校本培训示范基地”,无论是硬件还是软件都为校本课程开发提供了广阔的空间。学校设施设备完善,功能齐全,场室按国家示范性高中标准建设,拥有百万藏书量的现代化图书馆,拥有多个可供上网的现代化多功能电子阅览室,建有以计算机多媒体技术和网络信息技术为主体的现代教育体系,拥有千兆接入Internet的校园网络系统、闭路电视系统、广播系统和校内通讯系统。全校所有课室和各个多媒体教学平台、计算机教学课室都纳入以上几个系统,能同时收看电视节目,或根据上课需要调用教学资源。学校建有“广州培英中学研究性学习专题网站”和其他学科专题网站。以信息化促进学校现代化,是学校的办学策略,一流的设备,丰富的资源为校本课程提供了良好的基础和条件,使开设校本课程游刃有余。
                        
                    在软件方面,学校拥有丰富的传统校园文化,并经过传统与现代的洗刷,不断焕发新的异彩。有体育节、艺术节、劳动服务节、科技活动月、新生军训、英语夏令营、校庆等大型活动,“白绿摄影社”、松园文学社、学生广播电台等社团组织,这些活动或社团组织主题鲜明,紧密地与培英传统文化和社会的主导文体相衔接,多由学生主办、主管、唱主角、做主人,每项大型活动都与语文活动悉悉相关,例如军训日记展示、体育节征文大赛、“培英知识知多少”辩论赛等。每年的“李圣华杯”朗诵、演讲比赛,“青春风玲”主持人大赛、校园歌曲创作大赛等为学生提供了自主创作、表演的舞台。这些活动为每一个参与者提供挖掘自我潜能、正确认识自我、发展个性特长的最佳机会,为学生素质的全面发展创造有利的条件,也是语文校本课程的实践平台。
                        (五)校本课程的开放性
                        
                    校本课程不仅仅是一种成果或产物,它一直处于持续的变化状态中。在实施过程中还会面临许多变化——社会的发展、科技的进步、观念的更新、学校办学理念的成熟、学生的发展变化等,语文校本课程的开发当然要遵循这些发展变化,不能一经开发,就一成不变,固守袭用,封闭在一个小圈于里,而不闻不问社会世事的纷繁变幻。尤其是我们今天正处于一个信息化社会中,我们更要密切关注社会的备种变化,让这些变化及时地反映在校本课程的开发与实施之中。现代科技发展一方面为人类的繁荣提供了可能,另一方面也像打开了潘多拉盒子一样,许多社会问题也随之出现,如环境污染、人口膨胀、价值冲突等。因此,教育一方面是充分发挥人的固有潜力,促进理解力、想象力、创造能力的发展,克服物质利益的诱惑;另一方面要建立新的价值体系——新人道主义,以恢复人类的爱、友谊、宽容、团结精神。如果在语文校本课程中还在讨论学生根本不感兴趣的内容,不仅太脱离实际,而且也无法使语文教学赶上时代发展的脚步。因此,校本课程开发体系,应该是开放性的。
               
                        二、高中语文校本课程内容的组织与实施
                        (一)高中语文校本课程的组织方式
                        
                    “课程选择是校本课程开发中最普遍的活动,是指在众多可能的课程中决定学校付诸实施的课程计划的过程”。选择活动可以使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。一般而言,所选校本课程要有一个传递信息的最佳知识结构、课程中各种观念的关系要明晰、符合逻辑联系。另外,还要保证每一单元知识的完整性,结合本校特点进行选择等。例如我校的语文教师根据学校实际情况和学生智能发展水平、兴趣等因素,相继开发了《中国古代诗歌鉴赏研究》、《现代诗歌的鉴赏与写作》、《电影艺术欣赏》、《中国古典戏曲研究》、《现当代言情小说鉴赏》、《走进金庸神奇的武侠世界》、《旅游与文化》、《走进唐诗》、《中国文学人文风景》、《广告策划创意赏析》等校本课程。内容包括诗歌朗诵与创作、话剧表演、广告欣赏与创作等活动,我们开发的这些校本课程是基于我校所拥有的独特条件——我校拥有先进的现代教育技术,学生学有余力,对课外知识充满好奇、探究力强、勤奋好学等资源优势设置的。实施过程中我们充分利用校内外资源,聘请有关文学、文化方面的专家、特级教师为学生做报告、座谈,还组织学生参观爱国主义教育基地,利用校庆访问海外归宁校友,成立文学社团、话剧社,撰写学习论文、实验报告等,引发了学生极大的学习兴趣和创造意识。
                        
                    在国家语文课程中,不同年级的课本从不同角度和深度诠释了编者对语文教材的处理思路,有一定的科学性。但这种一统天下的教材无法适应所有学生,因此,更需要校本课程来加以补充,使学生能力得到应有的提高。学校在课程实施时,可以根据地方特色以及学生个性差异进行一些适度的修改。比如我校是一所寄宿学校,学生多来自区内农村或城乡交界,语言的理解和口头表达能力是弱项,因此应当适当削弱某些时间距离学生较远、理论性过强的语言语法知识或语言现象,而增加一些发生在学生身边的文学现象并探讨其蕴涵的社会问题,来更好的适应具体的课堂教学情境。例如在学习高二语文现代诗歌部分时,教材编排了现代文学史上的几首名篇佳作,我们就印发了这些诗人的其他作品和同时代的其他作家作品,并探讨其创作内容和创作规律,尝试自行创作。无疑,这种学习让学生更感兴趣也因此而更有实际意义。课程改编和补充还可以包括学校和教师对国外或其他地区作品的使用,如在学习英国作家培根的《论读书》时,我们就提供了水天同译的《论学问》、王佐良译的《论读书》和高健编译的《说学》,告诉学生,阅读外国文学,最好是选择名作名译,不同的译本,不仅有高下之分,还有风格之别,对照揣摩,其味无穷,这是学习语言、学习写作的有效途径。
                        (二)高中语文校本课程内容的选取标准
                        
                    语文校本课程升发的内容是语文校本课程开发的关键,它直接体现着语文校本课程开发的理念和目的。在校本课程组织的过程中,我们不可避免的要思考下列问题:
                        在现有的知识中,哪些是学生必须学习的?
                        我们为什么要传授这些知识而不是那些知识?
                        我们应该培养学生什么样的能力?
                        
                    因此,我们要依据每个学校不同的教育理念与不同的资源条件,在开发中,注意语文校本课程内容的整体性、实践性、重要性、时效性、趣味性等特征,注意对它们的整合。随着时代的前进和科学的发展,语文学科与相邻学科之间的交叉渗透和结合日益显著,特别是与社会学、哲学、历史学、经济学、地理学、政治等学科的相互渗透,共同研究解决与人类生存、人类情感相关的一些问题,对于涵养学生身心,使其树立终生学习的观念,为精神的健康成长奠定良好的基础。学习任何一门知识都是对学生的熏陶,都可以增加学生的人文内涵。反映在语文教学内容上的选编上,需要加强社会生活、人文特点与语文系统知识之间的联系和渗透,建立一种整体意识。
                        
                    同时,语文学科具有独特的特点,它不具备完整的知识体系,“语文学习的范畴与生活的外延等宽”,高中语文课程,应注重应用,加强与社会发展、科技进步的联系,适应现实生活和学生自我发展的需要。在生活和其他学习领域中,正确熟练有效地运用祖国语言文字。在实践中运用语言文宇,锻炼语文能力,学会表达、表演,高中学生希望开展话剧表演、辩论会、影视鉴赏、参观讨论,以及调查研究解决实际问题等实践性强的课程,这不仅符合学生年龄的特点,也能满足语文教学的需要。因此,课程的实施者应充分考虑到这一需求。
                        
                    另外,要注重趣味性与学术性的统一。如果我们在高中语文校本课程开发时关注并选择学生所感兴趣的内容,那么这种课程就可以充分调动学生的学习积极性,有助于提高其想像力,有利于学生消化、吸收所学习的内容,这样我们就可以收到事半功倍的效果,避免枯燥乏味引起的厌学情绪。有人认为,没有趣味性的内容是无法教学的。尤其是年级越低,越应该注意内容的趣味性。调查表明,学生对趣味性的要求是最高的。
                        
                    然而,趣味性与学术性是一对矛盾,趣味性过强,就会导致学术性不足。所以课程中内容趣味性的选取要有一个“度”的问题,一味强调趣味性而忽视学术性是不足取的。作为课程开发者要注意选取课程内容时应该首先保证内容的学术性,其次才注意其趣味性。
                        
                        
                    应该注意的是,并非是我们开发的每一种语文校本课程都要完整的遵循上述标准,实际上,当课程内容反映出其中一种或几种特点时,这种语文校本课程也就是有意义的。例如我校的《走进金庸神奇的武侠世界》、《旅游与文化》的内容选择就符合了趣味性和实践性,《中国古典戏曲研究》、《走进唐诗》的内容则符合整体性和重要性。当然,每门语文校本课程都应该具有时效性。
                        
                        三、实践中的收获与思考
                        
                    我校高中语文校本课程的开发与实践带来了一系列积极的影响。校本课程内容丰富多彩,方法灵活多样,结合学校几大传统活动,赋予了培英传统文化更生动活泼的内涵,各种文学社团、文学刊物在原来的基础上脱胎换骨,茁壮成长,为学生构建起了健康和谐发展的舞台,促进学生的学习积极性、思维的创造性、实践操作能力的提高,个性得以自由生长,综合素质得以提高。学生们走上街头,进行社会调查,体验人生;写诗歌,演话剧,办刊物,办报纸,开辩论会……他们充分展示了自我,个人能力得到了极大的提高。
                        然而,在语文校本课程的实施过程中,通过教务处的反馈、自己及同行的实践和对学生的问卷调查及访谈,我们也发现了一些值得我们深入思考的问题。
                        (一)国家课程与校本课程之间的矛盾
                        
                    在国家高考制度不能得到真正改观的今天,社会竞争如此激烈,势必会影响校本课程的顺利开展。有些学生迫干高考的压力,希望把校本课程上成知识巩固的课型,把相对比较繁难的文言文练习放到语文校本课程的学习上来,有些学生明确希望校本课程上成跟高考密切相关的补习课,认为上趣味类的课程或社会实践课是浪费时间。在上话剧的编写与演出课程的时候,很多家长,甚至一些老师都表示了一定程度上的担忧,担心孩子因此耽误了学业。也有些学校在“教学计划”不能顺利完成的前提下,动辄就取消校本课程。更基于社会、家长的压力,校本课程的开展时间一再压缩。这些都影响了校本课程的实施。
                        (二)学生对校本课程的趣味性、实践性和学术性的需求和不能充分满足的矛盾
                        
                    高中阶段的学生,求知心理旺盛,对问题的理解和思考进一步深入,己经初步具备研究的水平和能力。校本课程的开展不能由老师一手决定,应该尊重学生的学习需求,共同决定校本课程的内容。教师可以先将拟进行的课程分类,可以参照《普通高中语文课程标准》选修课的五个系列来进行,由学生自主选择。这五个系列是:诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。教师设计的课程应尊重学生的生理和心理特点,满足学生的学习需求。但是由于学校的场地、设备等条件的限制,使得校本课程不能顺利、高效的开展。这就需要教师根据学校的具体情况和要求,充分利用和开发丰富的自然、社会、人文等多方面的课程资源,调动一切积极因素,以满足学生的需求。
                        (三)培养专任校本课程教师和教师资源紧缺的矛盾
                        
                    由于我国普通中学语文教师所承担的教学任务己相当繁重,如果再去承担校本课程的教学任务,势必影响原有的国家课程的教学工作,还会影响校本课程的开展。学生的很多感兴趣的课题,因为没有专门的老师去研究、探索,造成学生想学的学不到的现象,影响校本课程的顺利开展。所以,我认为,有条件的学校应该选派专职教师去承担校本课程的教学和研究工作,包括讲座、授课、带领学生参观、进行社会调查,指导学生学习等等,这样校本课程的开展才会事半功倍、成效显著。实施师资培训,提供各种机会让有关教师参加必要的学术活动和培训,从而形成一支训练有素、团结互助、富有责任感的教师队伍。
                        
                        案例附件:校本选修课《现代诗歌的鉴赏与写作》
                        课程设计背景:
                        
                    现代诗歌鉴赏与写作是学生身心健康发展的需要从心理、情感的发展看,高中阶段是阅读现代诗歌的最佳时期。青年阶段,人生千姿百态,充满了激情,有如诗歌。现代诗歌是诗人以独特的眼光对社会生活的观察与表达,是诗人自我感情的书法与表白,它的抒情性吻合了青年学生波动、起伏的情感变化,热情澎湃、激情四溢的情绪特征。学生喜欢诗歌,但又对它知之甚少,想要多读、多了解,教材中却难觅影踪,即使新版教材有现代诗歌单元,数量却太少,无法满足学生的需求。
                        
              现代诗歌的鉴赏与写作为学生的语文学习提供了一个写作的场所。诗的语言是凝练的,诗的形式是精巧的,诗的内涵是丰富的,因此,诗歌写作的训练是有益的。
                        
                    学校提供先进的上网设施,学生可以随时到电子阅览室上网。借助学校第一学期举行艺术节(包括“李圣华杯”朗诵、演讲比赛)机会,培养学生对诗歌创作的兴趣,激发对艺术(节)的热情。
                        教学目标:
                        总体目标:满足学生的精神需求,提高写作水平,提高文化修养,培养朗诵、演讲人才
                        具体目标:
                        (1)学生能够背诵10首以上现代诗歌(不计长短、不分流派,按学生自己喜欢的内容来记)
                        (2)学生能够了解现代诗歌的发展概况,知道10个以上现当代著名诗人和他们的代表作品
                        (3)学生能够创作1-2首较有文采和内涵的诗歌作品
                        (4)学生能够通过朗读、鉴赏和创作活动,培养健康的审美情趣,提高鉴赏能力
                        课程内容组织方式:课程拓展和改编
                        
                    课程内容选择的标准:实践性、趣味性、主体性原则从高中生实际出发,既要贴近生活,又要高于生活;思想内容健康能激发人积极向上的情怀;艺术价值高,能给人以较高的艺术享受。
                        课程内容编排原则:以时间为序:以内容为序;以鉴赏和创作的不同要求为序。
                        课程呈现形式:选修、班级授课、小组活动、个别辅导等
                        教学方法:讲授法、对话式教学、探究式教学等
                        教学模式:发现——探索式、情景教学模式
                        教学用具:多媒体设备
                        教学安排:全部课程共10讲,半学期完成
                        课程内容:
                        第一讲:现当代诗歌发展简况及中国最早的新诗;鉴赏胡适的《梦与诗》、冯至的《我是一条小河》、郭沫若的《瓶》
                        第二讲:诗的意境美;鉴赏徐志摩的《我不知道风》、入卞之琳的《断章》和戴望舒的《烦忧》、闻一多的《静夜》(不选择教材中的诗歌)
                        第三讲:诗歌的内容及诗的情感美,鉴赏艾青的《我爱这土地》、臧克家《老马》、光未然《五月的鲜花》
                        第四讲:诗歌朗诵会准备
                        1.确定现当代诗篇20篇
                        2.诗朗诵的要求及技巧,欣赏名家朗诵的诗歌作品
                        3.个别辅导
                        第五讲:诗歌朗诵会
                        第六讲:诗的韵律美和哲理美;鉴赏余光中的《乡愁》、食指的《相信未来》、北岛的《回答》、《一切》、《红帆船》
                        第七讲:简介朦胧诗派及诗的意向美;鉴赏舒婷的诗《双桅船》、《致橡树》、顾城的《一代人》、《泡影》
                        第八讲:第三代诗人的创作走向:海子、韩东、于坚的诗
                        第九讲:诗歌创作的要求及技巧:诗歌创作、修改
                        第十讲:赛诗会。每人朗诵自己的作品,互相交流,并将优秀诗歌集结成册。
                        实施过程:(以第四讲诗朗诵的准备为例)
                        1.确定篇目
                        
                    老师根据教学目标确定朗诵诗歌的范围,共20首。其中既有歌颂祖国、歌颂英雄、歌颂普通劳动者的高亢激昂的赞歌,也有表现个人内心感受的情歌:既有表现阴阳之美的,也有表现阳刚之气的。如《我们的祖国》、《祖国啊,我亲爱的祖国》,是歌颂祖国的,感情真挚而浓郁;《祝酒歌》、《三门峡——梳妆台》是歌颂社会主义现代化建设的,感情奔放而激烈;《再别康桥》、《雨巷》、《双桅船》等则是个入情感的自然流露,亲切而又感伤。总之,教师所选定的诗歌,应使学生既能从内容上受到心灵的陶冶,又能从形式上感受到语言艺术的魁力。
                        2.指导学生选择诗歌
                        教师指导学生根据自己的特点和喜好选择适合自己朗诵的篇目,如过长的诗歌可以几个人合作朗诵。
                        教师主要从以下几个方面指导同学进行选择:根据个人的兴趣和爱好;根据个人声音的状况及其性格(内向或外向);根据诗歌的内容。
                        3.诗朗诵的要求和技巧
                        要求:
                        
                    口齿清楚;声音洪亮;情绪饱满;仪表端庄;仪态大方;有感染力等。仪表和仪态是要求的重点。仪表要求:干净、整齐、正规、得体、符合学生身份。仪态要求:自然、从容大方、不拘谨、不扭捏,目视前方,目光自然地和台下交流。请同学互相示范,发现问题。
                        
                    技巧:朗读时理解先行,确定朗读基调、把握主题线索、掌握轻重快慢,反复实践。教师示范朗读某一类作品,听名播音员配音朗读,进一步体会和理解朗诵技巧。
                        可以指导学生配乐朗诵,增加韵味。
                        4.个别辅导
                        帮助学生解决在练习朗诵过程中出现的问题,如句子的停顿、语气的缓急、音量的高低以及形态动作仪表等。
                        课程评价:
                        1.评价的原则
                        不仅注重目标完成的结果,而且注重课程实施中的过程(如诗歌朗诵会的准备过程)。
                        不仅注重结果的书面形式,而且注重学生的内在收获和体验(如积极的生活态度、向上的精神风貌等)
                        2.评价的要素
                        可量化要素:要求背诵的10首诗歌。了解的10位现当代诗人、创作一首诗歌
                        非量化要素:语文内涵、修养等
                        3.评价等级及标准
                        标准分三个等级:优秀、良好、及格
                        课程实施的效果:
                        
                    学生们把他们在生活中的独特感受用诗的语言记录下来,很多作品公开展示,收获了成功的喜悦,从学生的诗歌中也反映出他们对生活积极认真的态度,表现出他们健康的审美情趣和他们不经意间流露出的文人的气质和修养。
                        
                        参考文献:
                        1. 冯忠良等.教育心理学.人民教育出版社.2000(12)
                        2. 阎立钦等.创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择.教育科学出版社.2000(5)
                        3. 路海东.学校教育心理学.东北师范大学出版社.2000(9)
                        4. 教育部.普通高中语文课程标准.人民教育出版社.2003(4)
                        5. 朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2002(4)
                        6. 钟启泉等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社.2001(10)
                        7. 崔允淳.校本课程开发:理论与实践.教育科学出版社.2001(4)
                        8. 罗厚辉.课程开发的理论基础.山东教育出版社.2002(4)
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